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"Los desencuentros e incluso los enfrentamientos ideol\u00f3gicos en torno a la educaci\u00f3n registrados en los \u00faltimos treinta a\u00f1os de democracia deber\u00edan encontrar su Edicto de Nantes" (Jos\u00e9 Antonio Marina)<\/p>\n
En el art\u00edculo anterior, mezcla de recopilaciones, s\u00edntesis y opiniones personales, me hac\u00eda eco – suscribi\u00e9ndolas como propias – de numerosas propuestas, manifestadas p\u00fablicamente, en cuanto a la imperiosa necesidad de cambiar un modelo educativo que deval\u00faa el rigor, la exigencia y el esfuerzo que conlleva el aprendizaje, propugnando, entre otras medidas, la supresi\u00f3n de filtros y dem\u00e1s obst\u00e1culos que pudiesen atentar contra la llamada 'igualdad de oportunidades', tal como puede apreciarse, sin ir m\u00e1s lejos, en los contenidos curriculares y los criterios de evaluaci\u00f3n y promoci\u00f3n de curso. Argumentaba, entonces, que nuestro modelo era una mala copia de de modelos fracasados en otros pa\u00edses, como se desprende de la entrevista que David Blunkett, el ministro de Educaci\u00f3n que derog\u00f3 la LOGSE brit\u00e1nica, concedi\u00f3 en su d\u00eda a la ANPE, un testimonio de excepci\u00f3n que, por su singularidad, me permito reproducir.<\/p>\n
"El sistema brit\u00e1nico anterior a la reforma fracas\u00f3 en la ense\u00f1anza Primaria porque no profundiz\u00f3 en las materias instrumentales que fundamentan el aprendizaje. La ense\u00f1anza secundaria fall\u00f3 en parte porque no hab\u00eda unos cimientos bien puestos desde los primeros a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n en Infantil y porque se obligaba a todas las escuelas a repetir los mismos esquemas. Este "todos a una" era un mito, una forma de autoenga\u00f1o. Se pretend\u00eda mantener en el mismo nivel a todos los alumnos y todos los colegios, cuando as\u00ed resulta que es el mismo sistema el que crea las desigualdades. Op\u00f3nganse desde todos los puntos de vista a las medidas que supongan bajar los niveles educativos, porque significan autom\u00e1ticamente disminuir la igualdad de oportunidades".<\/p>\n
Dicho esto, ser\u00eda injusto atribuir todos los males que aquejan a la ense\u00f1anza a las leyes vigentes, as\u00ed como el no reconocer que durante las \u00faltimas d\u00e9cadas se han logrado avances sociales importantes, pues de una sociedad predominantemente\u00a0 agr\u00edcola, oral y escasamente alfabetizada se pas\u00f3 a una industrial y de servicios, con tasas decrecientes de analfabetismo; tambi\u00e9n la inclusi\u00f3n de la Formaci\u00f3n Profesional en las ense\u00f1anzas regladas o la extensi\u00f3n de la gratuidad\u00a0 hasta los 16 a\u00f1os, aunque esto \u00faltimo haya supuesto para el profesorado la tortura de tener que soportar a alumnos aparcados por imperativo legal, con la penosa consecuencia de un boicoteo constante a la labor docente, lo cual – paradoja de la pretendida igualdad, pensada para compensar las desigualdades sociecon\u00f3micas – conculca el derecho de quienes desean aprender. Y esto es algo que s\u00f3lo una ense\u00f1anza p\u00fablica de calidad puede garantizar, mediante la obtenci\u00f3n del m\u00e1ximo rendimiento del alumno y el esfuerzo para lograrlo.<\/p>\n
En t\u00e9rminos generales, todos coinciden en la necesidad de otorgar protagonismo en Primaria a la lectura y la escritura, recuperando la memoria y ense\u00f1ando a manejar – sin calculadora – las reglas elementales de las matem\u00e1ticas; en modificar la configuraci\u00f3n de la ESO; en la ampliaci\u00f3n del Bachillerato y en la instauraci\u00f3n (\u00bfrestauraci\u00f3n, tal vez, con los cambios pertinentes?) de una prueba a escala nacional que permita evaluar de modo objetivo la idoneidad del alumno, que "debe llegar a la universidad con criterios claros sobre el orden cronol\u00f3gico entre la Edad Media y el Renacimiento" (Benigno Pend\u00e1s), quien a\u00f1ade: "Las clases son cada d\u00eda menos magistrales, y no s\u00f3lo por exigencias del gui\u00f3n, sino por falta de materia prima". E ilustra su aserto con algunas an\u00e9cdotas – que traslado al paciente lector – y\u00a0 cuyo lado humor\u00edstico debe hacernos reflexionar acerca de la penuria intelectual de muchos de nuestros universitarios.<\/p>\n
Preguntado por la teor\u00eda de Marx, un alumno contesta que – seg\u00fan este autor – la religi\u00f3n es el \u00a1Opus! del pueblo; otro, al hablar de la Gran Guerra europea, aclara que su origen est\u00e1 en el asesinato del archiduque Francisco \u00a1Fern\u00e1ndez!; por \u00faltimo, otro, preguntado sobre Maquiavelo, responde que su obra principal es \u00a1El Principito!. "He aqu\u00ed – concluye el profesor Pend\u00e1s – una parte del material humano al que queremos aplicar un modelo de clases participativas y deliberativas".<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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